对于语文学习中的习作环节来说,不仅关乎学生与教师之间的关联,更需要借助于同伴、社会等多维的资源和力量,营造良好的习作学习氛围,让尽量多的同学都能自觉或不自觉地参与习作学习、思考、实践,引发不同思想的碰撞,使交流、讨论成为一种必然,知识的形成、能力的迁移成为活动的必然结果,从而保证习作任务的完成。本文提出师生之间:对话中开启写作智慧;同伴之间:分享中获取认知经验;班级之间:交流中促发自我反思;生社之间:参与中扩展认知视域。
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