培养学生结构化预习能力的实践与思考

作者：唐懿

来源：中学历史教学参考, 2019, (24): 56-58.

<正>学本课堂的基本学习模式是"先学后导—问题评价",它以评估为主要手段,团队学习为问题学习的平台,需要培养学生的结构化预习能力。所谓结构化预习能力是学生自己独立学习,形成独立分析判断和科学评价能力。实践过程中,推进结构化预习会面临诸多困惑和困难:一是过高地估计了培训后教师教育观念与行为的变化,忽视其观念行为的改变需要一个逐渐改观的过程,大多数教师的不满情绪和内心反感,并未得到教师的内心认可和认真的执行[1]。二是理解不到位,不能结合学科教育实际,执行不彻底。绝大多数教师在培训后是茫然的,并将希望寄于各学科"专家"的指导上,然而蜻蜓点水式培训和各自对学本课堂的理解,导致受训教师理解得不深和理解各异,执行中许多学科并未实现结构化预习与学科特点紧密结合,而是按照学科专家短期培训和理解各异的要求进行课堂教学[2]。三是对结构化预习的理解和执行存在偏差,学生学业负担加重,学习时间延长,引起学生和家长的反感。