教师在教学过程中应多提“为什么”，多接受学生的“为什么”，让课堂内容具有更强的逻辑关联，为学生学科思维的发展提供更广阔的空间。本文以化学学科课堂教学为例，探索溯源式质疑教学模式，用本原性问题取代导向性问题，通过设计具有挑战性和创造性的基本问题，让学生在探索“为什么”的过程中学习，以纠正过于强调标准答案的教学以及用低认知水平的问题制造假象的“课堂互动”现象，让学生在主动的学习中培养思考、理解、质疑等能力，形成高阶思维。
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