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摘要
教育学在中西方都经历了数千年的孕育，积累丰厚，但其内在的复杂性使得它尚未完型。作为分科研究的一门，中国教育学引进于1901年，在新文化运动中快速发育。中经1950年代学习苏联、1980年代思想解放背景下同时引进美、苏两国教育学，到信息化时代的教育学界在拓宽视野的同时受到功利潮流冲击，中国教育学学科经历了一个曲折发展的历程，实质性的发展较为缓慢。1980年代的思想解放校正了一些错误的观念，拓宽了教育学的研究思路，使教育学及其分支学科内容更加丰富，表述更为准确规范，但与中国教育学人孜孜以求地写出一本中国教育学的目标尚有差距。其主要表现是：教育学研究偏离主题的现象比较普遍，学科发展进程中的断裂痕迹清晰，原创不足，学风浮躁，思想禁锢未能彻底解除，适合的评价标准未能建立，教育学的学科自觉与自主性不高，促进教育学基础性学科发展的条件还未能具备，其中包括思想理论的传承，市场机制和个体筛选培养机制未能建立等。教育学的归止在于促进人本成长。
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单位中国教育科学研究院
