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摘要
长期以来，国际理解教育既面临忽视对理解本身的关注，同样也面临离身性教学的窠臼中，难以形成真正的国际理解。国际理解教育所包含的历史与文化实际上是对人的实践活动的揭示，而其“理解”一词同样在于从主体实践的层面去理解不同国家现实的人的活动。承认历史与现实是人的活动也意味着理解者需要回到教育活动的理解现场，从世界主义转向日常生活情景的关怀，以具身认知开展面向他者历史文化的“实事”本身，以视域融合在自我与他者之间形成创新性的理解视域。从客观僵硬的“文本”转变为鲜活生动的“他者”需要以具身认知促进视域融合“前见”的领会，也需要通过“前见”面向生活“事实”与国际“时事”的关注并赋予理解的实在行动，最终实现国际理解教育既为构建人类命运共同体贡献力量，又作为书写家乡故事，传播民族文化的切实指向。基于此，可构建国际理解教育的三种实施路径：在文本解读场景下回到教育叙事活动的现场促进理解的应用，在他乡景观中进行田野式的考察实现与被理解者的共同立场，通过现象学的寻绎将“生活体验”作为国际理解教育的重要开展方式。
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单位福建师范大学; 教育学院
