解决低年级科学课堂“乱象”问题的策略

作者：洪旭辉; 叶志红

来源：实验教学与仪器, 2020, 37(05): 58-60.

• 小学科学
• 低年级
• 课堂“乱象”
• 策略

学生与生俱来就有好奇心和求知欲。低年级学生生性活泼好动,思维活跃,其科学学习有意注意的时间相对较短,因此,低年级科学课堂在课堂纪律、探究过程、交流表达等3个方面普遍存在"乱象"。在课堂教学中,教师应正确看待该问题,有针对性地挖掘"乱象"根源,积极构建趣味课堂,让课堂氛围有"温度";应精心设计导学案,让课堂探究有"深度";应引导学生组建合作团队,让课堂交流有"效度"。实践证明,这些举措可以为学生的科学学习习惯养成、科学素养的提升,以及可持续发展打下良好的基础。