<正>当前，“本地化”的乡村教师队伍建设思路虽然得到理论研究者和一线管理者的肯定，有利于破解乡村教师紧缺的燃眉之急，但从长远看，它并非应对乡村教师数量缺失、人员流失和价值迷失等困境的最优选择，应进一步向“本土化”转变。文化学意义上的“本土化”是地域空间“本地化”的高阶版本，秉持着一种和谐共生的融合思维，既不盲目拒斥外来教师，也不刻意限制本地教师的正常流动。“本土化”是基于乡村教育发展的实际需要和现实可能，
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