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摘要
网络培训现已被广泛应用于我国教师培训中，但质量却并未完全达到预期。目前，已有较多研究关注到培训质量的影响因素，但研究结果并不一致。在采用元分析的方法对已有21项研究进行综合量化分析后发现：从整体上看，网络培训具有普适的工具性价值，其质量不受学员背景信息影响；网络培训暂未发挥出信息技术的最佳优势。从培训方式上看，在集中培训时，学员的个人因素是实现网络培训质量增量的因素；在自主学习时，培训的固定设计是保障网络培训基本质量的因素；而混合培训受到集中培训与自主学习的双重影响。从调查地区看，东部地区教师需要交流互促，西部地区教师需要情感支持与专业引领，中部地区教师需要课程资源供给。基于此，对我国今后的教师网络培训提出三方面建议：着眼于信息技术优势的充分发挥，推动培训功能的结构性优化；整合保障型因素与增量型因素，推进网络培训的“参与式革命”；基于不同地域的差异性特征，推行网络培训模式的供给侧改革。
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单位东莞理工学院; 教育学院
