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摘要
身体是教育得以发生和延展的本体性基质，脱离人之整全性身体，教育便无从谈起。特殊教育是基于身体多元情状需求以促进主体意义建构的伦理实践活动，在与身体生长发展过程中表现出的残疾情状相遇时，彰显出关怀生命本真的伦理意蕴。通过考究身体与残疾的概念及身体哲学的流变，发现人之整全性身体深陷理性主义哲学传统中灵肉二元对立的窠臼，致使包含残疾在内的身体情状在特殊教育中的存在价值日渐式微，教育场域中对残疾身体的界定与诊断、教育安置及教育教学皆被生理化处置而沦为一种概念化的隐性存在，心灵、知识、理性遮蔽了身体原初的感知、体验。要使特殊教育凸显多元身体的本真样态，成为关切生命的道德技艺，需在观念上突破传统意识哲学中身心二分、灵肉分离的桎梏，以获得有关残疾身体情状最为本质的、一般的认识；回归残疾学生真实的生活及生活世界，创设一种身体在场的生活与教育生态；在特殊教育教学方式上凸显具身性，转向一种基于整全身体间性意义上的情境体验式教学。
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