高等教育质量管理的层次与品质

作者：董云川

来源：大学教育科学, 2019, (05): 9-10.

• 高等教育质量
• 人才培养
• 本科教学
• 质量评估
• 教学评估
• 思政课教学

一般而言,高等教育质量评估包括评估指导思想、评估指标体系、评估程序、评估主体及评估结果运用等五个要素。当前我国高等教育质量评估指标体系尚不够科学,尤其是没有确立大学本科教学评估必须以人才培养质量提升为根本的价值引领,从而导致新指标体系仍然缺失针对人才培养质量尤其是鼓励创新型人才培养的指标设计。高等教育质量正面临着从适应到引领、从制器到人文、从智能到智慧、从知识到思维、从过程到结果五大发展趋势。深刻认识和理解这些发展趋势及其面临的相关问题,对于提升高等教育质量、推进高等教育事业发展具有重要意义。从高等教育质量管理的角度来说,"管理"分为三个层次:第一个层次是"管",效果指向于管住;第二个层次是"理",效果指向于理活;第三个层次是"安",效果指向于安定。我们高等教育存在的重大缺陷,就在于其疏离了"安",懈怠于"理",过分着力于"管",使得高等教育在品质建设上任重道远。面对新时代高等教育发展的新要求,作为高等教育公共产品的供给者,我们需要反思过去过于迁就市场、迎合需求的弊端,思考怎么构建一个最适合的高等教育质量建设和评价体系问题,坚守应有的精神品质,引领并优化需求,为社会提供更为有效、更加适合的高等教育供给。当前,在高等教育质量建设中,"项目"被视为一种提高高等教育质量的重要手段,已得到广泛采用并有逐步扩大的趋势。但"项目"未必能提升高等教育质量,也未必能反映高等教育质量,甚至还可能悬浮、美化、乃至扭曲高等教育质量。"高等教育质量项目化"现象值得警惕。新时代高等教育应以培养人的"自我意识"为根本取向,在学科建设、专业建设、课程建设、教学改革等各要素各环节寻求合力点,着力培养和提升人的"自我意识"、引导和形成高等教育质量效应。树立正确的高等教育质量观,需要不忘初心,重拾定力,回归中国高等教育质量观的本土特色。在这方面,岳麓书院"学达性天""实事求是"匾额所蕴含的深厚哲理以及金陵大学校训中所彰显的"诚真勤仁"四维人才质量标准,或许可以为我们进一步思考高等教育质量标准与质量建设问题提供可资借鉴的思想智慧与实践路径。高校思政课教学质量事关高校立德树人根本任务的落实,要深入调查研究,采取有针对性的策略和举措,努力提升思政课教学质量。