区域智慧型科研教师培养模式的实践与思考

作者：李冰

来源：教育现代化, 2019, 6(73): 101-102.

DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.049

• 区域智慧型
• 教师培养
• 实践与思考

教师专业发展研究始于二十世纪60年代的美国,兴盛于二十世纪70、80年代的欧美,二十世纪90年代后逐步成为我国教育领域研究的热点。对于促进教师的专业发展,国际上存在三种取向:一是理智取向的教师专业发展。它强调提高教师专业水准的重点是确定教师专业的知识基础。这一取向的教师专业化的发展方式是教师向专家学习某一学科的知识和教育知识;二是实践一反思取向的教师专业发展。它关注实践本身所包含的丰富内涵,主动探究,促发教师反思,加强教师对自身实践的认识,并在此基础上提升教师实践,是一种探究性的专业发展;三是生态取向的教师专业发展。它关注的不再是知识、实践和反思,而是文化、社区和合作。随着教师教育研究的深入开展,实践—反思取向的教师专业发展模式越来越受到公众的推崇,并日益得到发展。