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摘要
言语交际能力的概念进入汉语教学已经四十多年了，培养学习者在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力早已被公认为汉语作为第二语言教学的终极目标。第三代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》（GF 0025—2021）（以下简称《等级标准》）把言语交际能力置于三个评价维度的首要位置，引领话题任务内容和语言量化指标。本文以《等级标准》初等二级“用餐”话题为例，全面阐述了基于《等级标准》进行逆向教学设计的理论基础和操作过程：在解读言语交际能力概念的基础上，提出使用逆向教学设计方案，包括挑选汉语文化情境中的典型情境，以情境为切入点，确定其中涉及的语言功能和任务，给出所需的语言技能和要素，并把文化情境中的语言运用贯穿在整个教学与测试过程中。
