阅读圈的读后汇报对于丰富学生的阅读体验,提升学生的阅读兴趣,使其形成良好的思辨能力起着重要作用。但是目前的读后汇报中存在层次混乱、生生互动不足、忽视学生主体地位等问题。针对上述问题,本文结合教学案例探讨了如何基于阅读圈各角色的任务层次来确定汇报顺序以及如何基于阅读圈师生的角色定位来确定汇报方式,使阅读圈读后汇报中的互动评价与讨论活动更为高效。
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