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摘要
强调高职思政课的特质,这不是一个"应然"问题而是一个"实然"问题。其源于思政课式微趋势、职业教育改革的要求和培养全面发展的应用型人才的需要。构建高职思政课话语特质需要三种维度,即信仰逻辑的话语建构、理论逻辑的话语建构、职教逻辑的话语建构。高职思政课话语的特质可以基于"原著、教材、课堂"三位一体进行实践探索,即研读原著,增强高职思政话语的理论养分;深耕教材,把握高职思政话语的逻辑框架;用好课堂,实现高职思政话语的价值转换。
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强调高职思政课的特质,这不是一个"应然"问题而是一个"实然"问题。其源于思政课式微趋势、职业教育改革的要求和培养全面发展的应用型人才的需要。构建高职思政课话语特质需要三种维度,即信仰逻辑的话语建构、理论逻辑的话语建构、职教逻辑的话语建构。高职思政课话语的特质可以基于"原著、教材、课堂"三位一体进行实践探索,即研读原著,增强高职思政话语的理论养分;深耕教材,把握高职思政话语的逻辑框架;用好课堂,实现高职思政话语的价值转换。
