赋能:心理课堂的应然追求

作者：潘月俊

来源：Jiangsu Education Journal, 2020, (16): 1.

<正>心理课堂的效能有赖于学生的自觉接纳,教师要在课堂上充分发挥和调动学生的主体性,引导学生积极主动关注自身心理健康,培养学生自主维护自身心理健康的意识和能力。如果学生在课堂上无动于衷、主观抗拒、自我放弃,再精妙的设计也无法触发学生的改变。因此,心理课堂要为学生赋能,通过学习、参与、合作等过程或机制,让学生产生内在的控制感、力量感,从而提升个体效能。重视学生权利。赋能又称赋权,强调只有让学生充分发挥其权利,参与到教育教学的活动中来,他们才能感受到被尊重,才能自主去发挥、去创造,能量才能被激发。因此,在心理课堂上,教师要赋予学生应有的学习权、发展权、参与权,精心设计学习活动,让每个学生都有机会参与到活动当中,催生体验,积累成长经验;让每个学生都可以充分发展潜能,秉持自己的个性,展示自己的风采;让每个学生都可以表达自己的意见与选择,甚至自己做决定。