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摘要
作为教学工作诊改的关注点之一,高职大学生心理健康教育诊改工作的目标任务、组织形式及其诊改路径决定着心理健康教育的实际成效。在教学质量诊改工作中,厘清大学生心理健康教育在平台框架搭建、诊断主体确立、诊断标准选取等方面区别于其他专业学科的自有特征,采用"诊断—计划—实施—评估—发展"五阶段循环诊改的工作路径,不断优化课堂教学、课外实践、咨询服务、预防干预等方面的设计与实施,建立符合其自身运行特征的教学质量诊改体系,是实现该课程不断完善和自我提升的应有之选。
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作为教学工作诊改的关注点之一,高职大学生心理健康教育诊改工作的目标任务、组织形式及其诊改路径决定着心理健康教育的实际成效。在教学质量诊改工作中,厘清大学生心理健康教育在平台框架搭建、诊断主体确立、诊断标准选取等方面区别于其他专业学科的自有特征,采用"诊断—计划—实施—评估—发展"五阶段循环诊改的工作路径,不断优化课堂教学、课外实践、咨询服务、预防干预等方面的设计与实施,建立符合其自身运行特征的教学质量诊改体系,是实现该课程不断完善和自我提升的应有之选。
