班主任的共情能力对中学班级环境的影响

作者：张云刚

来源：校园心理, 2021, 19(04): 322-325.

DOI：10.19521/j.cnki.1673-1662.2021.04.004

• 班主任
• 共情能力
• 班级环境

目的探讨班主任的共情能力对班级环境的影响,为提高班主任的工作效率提供参考。方法先采用"我的班级"问卷,对高一10个班552名学生进行2次(2018年9月、2019年6月)调查,后采用人际反应指针量表,对这10个班的班主任进行评分,最后对数据分析。结果班级环境在男生(4.6±16.6)、女生(1.8±14.8)上差异无统计学意义(F=1.422,P>0.05);班级环境在班主任共情能力上的差异有统计学意义(F=20.374,P<0.001),但班级环境的平均数并不随班主任共情能力分数的增加而增大;班级环境在班主任不同共情能力组上的差异两两比较显示,班级环境在A组(60分以下)与B组(6069分)、A组与C组(70分以上)的差异有统计学意义,在B组与C组差异有统计学意义。师生关系(F=6.677,P<0.05)、同学关系(F=10.892,P<0.01)、秩序与纪律(F=19.734,P<0.01)3个因子在班主任共情能力上的差异有统计学意义;竞争(F=4.239,P<0.05)在班主任共情能力上的差异有统计学意义;但学习负担(F=1.049,P>0.05)在班主任共情能力上的差异无统计学意义。结论班主任不同的共情能力水平会明显影响他们所带班级的班级环境,但并非班主任的共情能力越强,班级环境越好。班主任的共情能力对"师生关系""同学关系""秩序与纪律"和"竞争"4个因子的正面影响显著,但对"学习负担"因子的影响差异无统计学意义。