苔花如米小,也学牡丹开——非正式学习让教师个性化发展

作者：徐凡

来源：福建教育, 2020, (14): 5-7.

<正>教师专业发展,初始阶段很大程度上得益于系统化的专业技能培训。从基础的课标研究、集体备课、观摩名师课堂、紧跟"带教师父"等方面做起,有一定功底的新教师通常都能在较短时间内吸收丰富的专业知识,让自己站稳讲台。但初出茅庐的"苔花",想要向充满吸引力的"牡丹"靠近,则需要根据自身条件,探寻适合自己的个性化发展之路。而非正式学习,正是个性化发展道路中的关键。个体的非正式学习,让教师与教师之间的差异日益显露,让教师的发展更具个性特点,久而久之,苔花虽不起眼,但心向牡丹,也能绽放属于自己的那一份美丽。