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摘要
伴有时代境遇问题而兴起的教育人学，若想焕发出新的研究生命力，需要对自身的内在逻辑进行省思，澄清自己研究边界、理论视域、逻辑起点和研究对象等方面考究的笼统性和含混性。对教育人学概念的确定性追求虽有利于自身的学科建设和知识生产，却不符合历史脉络中教育人学的发展逻辑。多元的教育人学概念和思想建设既有必然性又有必要性。基于哲学人类学和生存论辨析的视角，对我国教育人学研究进行逻辑内省，发现我国教育人学在哲学人类学和生存论两种不同的理论视域下发展，并发轫于“价值导向”和“实践导向”两种不同的逻辑起点，且教育人学的研究对象既包括“整体的人”，又包括“个体的人”。
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单位首都师范大学; 教育学院
