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摘要
观照学位制度的生成历史和专业学位结构的变革逻辑,教育博士有着教育实践者与专业研究者"双身份"培养的二元性指向。然而,现实中存在着偏重强调教育博士研究生"教育实践性"培养,掣肘"专业研究性"与之平衡培养的状况。对此,需要加以匡正,坚守理论知识素养的培养价值,完善教育博士研究生"专业研究性"培育体制机制,包括建立案例研究室,明确导师的学术师资配置标准、教育博士主干课程标准;创办专门学术期刊,设立教育博士国内访学制度等,以此帮助教育博士研究生改变"教育实践性——专业研究性"相游离的身份圈囿困境,实现更为全面合理的学习生涯发展。
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