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摘要
情感素养是教师专业化的有机构成和职业表现。传统教师观遵从“离身”至上的忘我情感，包括宏大叙事的高尚情感、标准统一的格式化情感、工具化的表演性情感。“离身”情感的合理性源于对教师专业化的理性认知，认为“具身”情感属于教师个体私人的范畴，难以考评，可能干扰教师的专业工作。而“具身”嵌入的专业情感素养则彰显了现代教育秉承教师首先是具体、鲜活的人的职业理念，“具身”实践是教师情感文明的体现，也是教师作为“全人”的追求，更蕴含着教师情感的隐喻机理。因此，提升教师的情感素养，教育管理者应保障教师作为人的身心发展基本需要，发挥教师在教育改革中的主体地位；同时，教师自身也要在学生管理和学科教学中融入“具身”探索，实现“具身”在场和专业情感的互动双赢。
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