为解决目前国际中文教师发展研究多而杂的问题，在王秋绒、傅树京、费斯勒等国内外研究者的基础上，以多维度的教学和反思能力为标准，以发展阶段为核心，构建包括职前阶段、初任阶段、发展阶段、成熟阶段的教师发展循环阶段论，以体现教师发展的曲折性和终身学习的特点，同时从国际中文教育的角度分析各阶段教师发展的特点及可能出现的问题，以求为国际中文教师专业发展创造理论框架，帮助国际中文教师获得针对性发展。
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