<正>教研力转化为教学力,无疑需要对教学目标要求、教学过程方法等进行细化,细化的过程就是再创造的过程。但是在再创造的过程中,又应关顾其可塑性,不必太过纠缠于技术和内容层面的精密范围,否则容易陷在细节上跳不出来,影响对教材教学的整体把握,且捆住自己的手脚,影响个性施展。过去,普遍存在把教法分解成几步几式的现象,大步骤里面有小步骤,小步骤里面还有小小步骤,操作起来的确方便多了,但却把课支离得太碎,时间一长,学生学得刻板,教师也教得无趣,似乎是在一步一步解析产品。与其致力于教学分解,还不如找准
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