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摘要
思政课“以情优教”关注学生情感发展脉络，引导学生从“情感”的孕育、生成、体验中进行深度学习，不断提升思政课的亲和力、感染力，增强思政课的针对性和实效性。情感的“瞬息多变”与“相对稳定”“内隐独特”与“外显泛化”“个人独享”与“他人分享”等看似矛盾的特征让思政课“以情优教”变为可能。思政课“以情优教”的三个阶段呈现出“感受→思维→行动”递进式，应通过创建情感支持型思政课教学空间，考察学生情感需求全域而设计教学，增进基于教师情感能力的情知交互等路径来达成思政课“以情优教”,进而助推思政课知、情、意、行的统一。
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