<正>罗增儒教授在"教学目标视野下的教学探讨"[1]一文中指出"……这些都要求教师从实质上读懂教材,否则就只有‘照本宣科’了……"告知在"三个理解"之下,还必须"理解教材",根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,去进行不同的教学设计即"同课异构",达成"同课优构".我们以为"同课异构"的战略制高点就是先让教师发生这个读懂的过程,为此结合文本解读与教学实践创新思考如下.案例1具有相反意义的量.
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