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摘要
缺乏情感的理性教养无法带来真正的德行。同情、善意和爱，是赫尔巴特鉴于教育的道德目的而聚焦的三种情感能力，也是家庭、学校和社会公众协同育德的重要契机。通过重审18世纪英国和德国哲学家的伦理学议题，赫尔巴特重构了情感与理性的关系形态，既在伦理学上重新疏通同情、善意、审美判断和道德判断的关系结构，也在教育学中确立起情理相融的情感发展路径。首先，儿童的情感起源于家庭，在跟父母与熟人的交往中得到初步发展。其次，教师作为“日常交往者”能够引发学生在情感上的“目光转向”,而教育性教学通过“对世界的审美展示”能够拓展儿童原初的熟人交往关系与视野，这是情感能力发展的学校力量。最后，社会公共交往中人与人之间的交际精神，也会对青少年儿童的社会交往与情感能力产生重要影响，后者又反过来成为公共交往领域的塑造力量。
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单位教育学院; 浙江师范大学
