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摘要
研学旅行是我国中小学生实践求知的特色课程,在其教育教学实践中形成了跨学科主题式知识研学、学科焦点式知识研学以及郊游研学三大实然表现。结合德智体美劳全面发展的研学旅行要求,研学课程知识培养在应然形态上彰显了认识的默会维度,表现为:研学知识的非学科性质符应认识的无知原理;研学知识的躬身方式融贯认识的具身原则;研学知识的活态内容贴合认识的范例优先性理论。默会原理可为研学知识的培养生成相关策略:就教师而言要提供沉浸式“研+旅”环境激发创新自觉;就学生而言须通过亲知行动把握直接经验;就营基地而言可采用实境示范塑造个人理解。
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单位南京师范大学; 教育科学学院
