慢教学能为思考准备有效的活动载体,能为建模提供“建”的心理条件和“构”的心理状态,能为“学”铺设必备的经验状态和先行组织形态,能为深度理解和知识贯通创造“度”和“悟”的思考空间,能为学会交流、学好表达、学会教学提供积极的心理过程。学生在“做数学”中慢思考、慢体验、慢表达,进而勾连知识、贯通方法、形成能力,最终将知识同化、顺应与重构,转化为人的成长和生活智慧。
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