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摘要
<正>在培养学生语文核心素养的过程中，文本思维渗透薄弱、思维张力不足是语文教师普遍存在的问题。语文教师要善于发现文本中的思维资源，即文本中蕴含的对培养学生核心素养有益的资源，再设计出优质的教学活动予以开发运用。在句读间推敲教师要引导学生发现词句间的照应，有时文章中看似没有关联的词语，运用得当就会起到“1+1>2”的表达效果。例如，初中自读课文《大雁归来》的第三自然段连用了两次“低语”，表示大雁已经没有提防，很自在，仔细品读会发现其中的韵味。类似的词句间的相互呼应在本文中随处可见，通过词句对应，可见作者对大雁描写的细致以及对大雁的喜爱之情，将野生动物观察笔记写得生动形象。在语文教学中，教师也可以探讨段落之间的对应关系，这也是对文本思维的开发。
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