“倾听”教学内涵的变化及其类型构拟

作者：严小香; 苏新春

来源：语文建设, 2022, (24): 27-70.

DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2022.24.004

• 语文课程标准
• “倾听”教学内涵
• “倾听”教学类型

我们梳理不同时期的语文课程标准对“倾听”教学设定的目标发现：新中国成立初期，“听”是作为语音感知、普通话表达等能力提升的手段；进入21世纪，“听”既是过程方法也是目的，是核心素养培育的重要凭借，也是语文能力达成的目标。这一变化过程投射了学界对会话理论等语用学研究的逐步深入，促进了教育者对“倾听”本质的认识。然而，教学实践中还有一些教师停留在对“倾听”的手段性认知上。对此，我们结合语用理论和学生的学习生活特点勾勒了“倾听”教学的类型，初步细化小学语文“倾听”教学的要求，并建议加强小学语文教师对语用理论的学习，在教学实践中发挥“倾听”的示范作用。

• 单位
  厦门大学; 厦门大学嘉庚学院