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摘要
学校课程总是处于一定的情境脉络之中，是特定语境的产物。学校课程研制必须探明学校课程情境及其内在逻辑，突破学校课程发展的“语境遮蔽”。学校课程情境具有客观实在性与人为赋意性、文化传承性与应时发展性、整体囊括性与矛盾转换性、意域潜在性与对话依赖性、现实差异性与特色累积性等语境论特征。学校课程情境的T-PS语境分析模型可以用来阐释学校课程发展的不同阶段客体和主体运动变化情况，强化对学校课程情境的语境结构的多维理解，使学校课程情境的要素、联结和效应获得系统分析和合理说明，避免学校课程情境分析的随意性和盲目性。
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单位上海市教育科学研究院
