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摘要
学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘，澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量，进而关涉中小学生的培养质量，是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我，这为分析学科教育教师专业自我生成机理提供了视角与框架。学术话语、行政话语、同僚话语展现了当前外部环境对学科教育教师专业客我具象的塑造；“夹缝中求生存”“认可与和解”“责任与奉献”从专业困境、专业发展、专业情感三方面展示了专业主我建构。为了促进专业主我与客我的和谐互动，以赋权增能加强协商对话并提升主我统合能力，凝聚教师教育共同体的专业合力至为关键。
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单位长春师范大学; 教育学院
