聚焦中小学教师,关注其专业成长的阶段划分及相应标准建构,主要源于对国内外相关研究的审视或比较。基于中国立场的中小学教师专业成长的阶段设置,应改变现行的职称制度与荣誉制度二元平行结构,建立以荣誉制度为主体、以职称制度为必要补充的教师管理机制。相应的标准厘定,应以专业品质、专业知识、专业能力为基本框架,赋予具体含义,在此基础上,进一步探讨不同阶段教师的表现差异。
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