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摘要
在线学习和混合式学习中,学生的认知存在直接决定着深度且有意义的学习能否发生,而社会存在则被认为是影响认知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏对社会存在各子维度对认知存在各个阶段影响机制的深入探究。基于探究社区理论及其测量量表,以参与混合式学习的1186名学生为研究对象,采用相关分析和多元回归分析的实证研究发现:社会存在的情感表达、开放交流与小组凝聚力三个子维度均对认知存在的触发事件、探究、整合和解决四个阶段存在显著影响;其中小组凝聚力对触发事件、探究和整合阶段的影响最大,情感交流对解决阶段的影响最大。上述社会存在对认知存在内在影响机制的揭示,有助于从以下方面完善在线课程和混合式教学:在认知活动的触发事件、探究以及整合阶段,应当注重增强在线环境中学生之间的信任、协作与交流,从而提升其小组凝聚力;应当鼓励学生进行自由开放的交流,从而确保其有效地深度参与在线互动和讨论;应当鼓励学生通过情感表达增强对探究社区的归属感,从而更加积极地参与问题解决。
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