<正>一、合理选材立序,创造反思机会教学片段:教师出示12×13。学生列竖式计算后,教师组织学生互动交流:生1:请问36是怎么来的。(生答略)生2:请问12是怎么来的。(生答略)在"三位数乘两位数"教学之前,教师从复习"两位数乘两位数"入手,花时间让学生说清每一步计算的含义,为即将进行的新课"三位数乘两位数"扫清认知障碍,理清解题思路,这固然是个不错的选择,但笔者思考:(1)有了前面的复习,
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