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摘要
实现课程改革在于转变知识观。如何转变课程知识观,通常表现为对知识类型的选择。此分类与选择导致课程知识的不确定或暂时性特征,影响教育之"人"的片面性。故从内部分析课程知识的性质为第一要务。课程知识的基本属性是公共性、它性与自性。其中,课程知识的自性源于前两个属性,是生成"意义"之本。课程知识的属性要在实际教育行动中对话实现,首先要保持其内在的形而上探寻问题与形而下解决问题的张力关系。其次,对话不仅是形式上的呈现,如各种主体间及其客观对象的关系中对话,更在于课程属性间的关系对话,落到实践层面,便是一系列经验与反思间的转化过程。最后,课程知识的属性实现,要求与文化语境相契合,因为课程知识及其对话深层关切是人的情感与精神。
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