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摘要
<正>新版《普通高中语文课程标准》"整本书阅读与研讨"任务群在整本书阅读教学实施过程方面,提示在一到两学期内安排18课时完成一部长篇小说阅读和一部学术著作阅读。然而问题接踵而来:教师在整本书阅读中的角色如何定位?一本书阅读下来学生需要建构起怎样的整本书阅读经验?如何监控和测评学生的实际阅读效果?下面以《边城》整本书读写教学为例,谈谈基于导控、层读与深度研写一体化的整本书读写教学解决上述问题的策略。一、导控与前阅读阶段的细化语文新课标"整本书阅读与研讨"任务群对教师的角色定位和功能提示仅限于"提出专题学习目标,组织学生学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流"[1]。很遗憾的是课标缺乏对教师在学生阅读内容选择、阅读计划制定、
