中学历史课时教学与大单元教学设计的衔接策略——以部编高中教材第五单元《晚晴时期的内忧外患与救亡图存》为例

作者：泮飞庆

来源：中学历史教学, 2022, (09): 33-35.

<正>大单元教学设计可以实现由关注学生对具体知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延续、变迁与发展的清晰认知，成为撬动课堂转型、实现教学方式转变和教学内容延展深化的方式。[1]因此，大单元教学越来越被老师们所重视和尝试，但在具体实施中，会出现课时教学与大单元教学设计相偏离甚至“两张皮”的现象，人为拆解大单元教学设计的构架，违背大单元设计的整体性、递进性的思想，从而在培育核心素养的成效上大打折扣。