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摘要
教学智慧是大学教师教学发展的应有之义,它是由教师的教学学术与教学实践有机融合而生成的。实践性、学术性、思想性是大学教师教学智慧的三大属性。教学智慧的思想性属性突出反映了教师的实践洞察力和学术造诣。名师通过反思而持续不断地增强其教学智慧的思想性,通过思想观念的革新来实现其教学学术与教学实践的有机融合与发展,从源头上保证了教学智慧源源不断的生成。"重教书、轻育人""重主导、轻主体""重结果、轻效果""重单干、轻协同"等教学观念痼疾,依然是我国大学教师教学智慧发展的现实之困。推动教学观念革新,成为大学教师教学智慧发展的应然之策。在课程观念革新上,应从教授"学科"转向培养学生的"主体性",尊重并支持学生个体发展;在学生观念革新上,应从教师的"一言堂"转向学者的"群英会",积极探寻有效的教学方法;在评价观念革新上,应从"建构评价"转向"有效评价",通过评估促进学生自主学习;在教师发展观念革新上,应从"研、教分离"转向"学术整合",实现教师教学的全面发展。
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单位阜阳师范大学; 教育学院
