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摘要
20世纪50年代至今，依据不同时期的时代背景和发展理念，芬兰可持续发展教育历程大致可以分为三个阶段：环境教育阶段、可持续发展教育起步阶段和可持续发展教育深入发展阶段。在此实践过程中，芬兰充分利用自然资源实现在环境中的可持续发展教育，将可持续发展教育贯穿教师专业发展过程，积极开发联通线下的可持续发展教育工具和平台，形成了全员、全方位、全过程的可持续发展教育。借鉴芬兰经验，我国应加快完善顶层设计以促进生态文明教育体系的构建，依托生态文明教育基地开展多主题、多类型的户外教育，将生态文明教育纳入教师职前培养和在职培训，大力推动信息技术背景下生态文明教育的全球化发展。
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单位华中师范大学; 教育学院
