通过对S省小学数学教师调查发现,当培训内容安排中,对特定领域知识对学生的困境分析越详细、完善,对学科实践的相关操作与小学教师实际需求越相符,当以ICT为基础的学习策略越能解决教师教学实际操作困难,就会越符合参训教师的培训需求。这就要求在培训过程中把参训教师本身作为培训主体,对教师信息技术应用能力的培训进行有针对性的设计,利用案例和活动将资源与教学进行有效整合,搭建教师TPACK知识发展的信息交流平台,对参训教师实际教学情况进行追踪。
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