在对样本班级定量和定性数据分析的基础上,对10名来自不同年级自我认同动机退化比较明显的学生进行了1年的诊断式案例研究。问卷调查和课堂观察发现认知局限、学习焦虑、期望落差、同伴影响等因素直接导致学习动机退化,而教师的言语行为、情感关注和学业指导对学生动机退化的预防和干预有显著作用。学生的自述内省表明师生的密切良性互动和案例分享可以让学生在自我心理调适、学习注意力、目标坚持性和动机强度等方面取得不同程度的进步。
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