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摘要
马克思主义哲学实践观将主体实践分为能动性与受动性两维。在校本教研实践中,作为实践主体的教师能动性缺位和受动性失控以及由此导致能动性和受动性之间失衡是使得校本教研实效不高的重要原因,究其根源在于教师尚未有效发挥自身的能动性与受动性。根据马克思实践哲学,校本教研实践应该达致能动性和受动性的良性平衡统一。充分认识并利用校本教研实践的能动性与受动性是教师有效开展校本教研的动力源,是提高本校教育教学质量的基本策略,最终达到校本教研自由的旨归。
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单位贵州师范大学; 教育学院
