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摘要
师范生TPACK是主动回应信息化社会的一种师范生综合素养培养框架。以往的师范生TPACK培养模式存在相互隔离的困境，尤其体现在理论课程分类过细，授课师资单一和学科课程与活动课程脱节三个方面。以活动理论为视角，透视师范生TPACK协同培养系统六个要素（主体、客体、共同体、工具、规则、分工）基础上，尝试构建包含沟通—协作—生产—消费四个阶段的师范生TPACK协同培养运行机制，具体包括沟通阶段：充分协商，达成共识；协作阶段：分工合作，模糊边界；生产阶段：目标导向，关注成效；消费阶段：反思复盘，循证评价。
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