“婴幼儿早期教育”专题研究

作者：赵迪; 严仲连; 谢福秀; 郑淇淇; 田秀玉; 花筝

来源：教师教育学报, 2020, 7(04): 113-124.

DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2020.04.015

• 婴幼儿
• 早教
• 婴幼儿游戏
• 婴幼儿发展
• 婴幼儿保教

研究主要从历史、游戏、模式、弱势儿童扶助、个别化等维度切入。其中,《我国0～3岁婴幼儿的早期教育传统》关注了传统早期教育的时机、形式、内容、方法、理念,从历史角度阐述了0～3岁早期教育存在的依据,简约呈现了0～3岁早期教育的发展渊源。结合现行0～3岁早期教育发展实践,《我国0～3岁婴幼儿的早教模式》凝练出了0～3岁早教的不同模式,即家庭主导的托育服务模式、机构主导的托育模式、服务取向的早教模式,为进一步拓展0～3岁早期教育发展路径提供了思路。在现行的幼儿教育理论中,游戏占有重要地位,《我国0～3岁婴幼儿游戏的特点》认为:0～3岁婴幼儿游戏以感知动作为主,具有重复性特点;游戏材料依托生活化的游戏环境来加以运用;在0～3岁婴幼儿游戏中,成人是观察者、参与者、指导者。《0～3岁婴幼儿弱势群体的早期教育》认为,当前0～3岁婴幼儿弱势群体的早期教育存在诸多困境,但在实践探索中,我国形成了独具特色的早期教育治理经验,即:发挥政府的主导作用,强调法律保障,完善服务体系。由于个体发展的差异性,0～3岁早期教育更需要有针对性的指导,《RTI模式在0～3岁婴幼儿保教中的应用》认为:应在育儿知识的系统学习基础上,进行"前瞻性"保教;紧密结合评估与干预,制订个性化教养方案;记录婴幼儿的成长变化,灵活调节亲子互动;重视教育环境和系统性改变,确保长期教育效果。

• 单位
  东北师范大学