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摘要
学生课堂“排队”可被描述为在特定的课堂时空场域下，当学生的数量超出教学资源的一次性配置量时，不同学生对教学资源的占有存在先后顺序，此时，学生之间在教学资源占有的“多、少、有、无”上也具有明显的排异性。供给有限的外部教学资源作为引发“排队”行为的缘由之一，不再仅仅作为客观化的物质存在，还负载着不可磨灭的社会学意义。根据供给有限的外部教学资源的种类不同，可将学生课堂“排队”划分为以下四种常见类型：为“时间”排队、为“空间”排队、为“教具”排队、为“师资”排队。学生课堂“排队”的负面效应表现为“排队”诉求实现的有限性、“排队”时间的低利用率、“排队”规则建立的规训化、“排队”资源配置的不公平性。其教学价值体现为习得等待行为，促进个体社会化进程；维持教学秩序，促进教学活动自由开展；沉淀自我需求，促进个体最佳表现力展现。对于学生课堂“排队”，教师要创建教学资源，保障“排队”诉求实现的广泛性；形成合理认知，引导学生主动“排队”；明确时间跨度，提高“排队”时间利用率；活用服务规则，保障“排队”价值的实现质量。
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