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摘要
<正>在一次高规格的课堂研讨活动中,一位教师展示了《两三位数除以一位数》一课,老师通过微视频播放了学生课前先学例题"46个羽毛球,平均分成2份,每份几个?"的解决方案:有用小棒摆的,有用口算方法算的,也有列竖式计算的。教师引导学生聚焦到竖式计算:"关于竖式,你有什么问题?"有2个学生提出:"为什么竖式下面有2个6,这两个6有什么不同?"紧接着,教师通过摆小棒的方法进行教学,一步一步重现分的过程,重点说明了十位上被分的4和分了的4的区别。这里仍是按照原有教学设计进行教学,教师的教没有跟学生的疑问进行对接,造成一种课堂教学不解渴的现象。在小学数学计算教学中,教师如何找准学生"学"与教师"教"之间的关系,如何更好地关注学生的需求,培养学生的思维呢?
