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摘要
[目的/意义]研究学业困境如何通过学业自我效能感和心理困扰影响学生知识获取行为，以及宽恕氛围在其中的作用，为学校帮助学生走出学业困境的相关研究与实践提供借鉴。[方法/过程]采用问卷调查法，针对在校学生收集了244份有效问卷，基于认知—情感人格系统理论，结合资源保存理论、社会认知理论和社会交换理论，构建学业困境影响知识获取行为的链式中介模型，并探讨学业自我效能感、心理困扰和宽恕氛围在该模型中的作用。[结果/结论]学业困境直接负向影响学生知识获取行为；学业困境以学业自我效能感和心理困扰为中介变量来影响学生知识获取行为；宽恕氛围能够对处于学业困境学生的学业自我效能感、心理困扰和知识获取行为产生影响。
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