科研之友
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摘要
<正>一节好的物理课，本身就是一个通过一系列问题将学生从生活常识引向科学认知的思维过程。创设好的问题，是提升课堂思维含量的重中之重。在此，笔者将结合初、高中物理课堂提问实例来探讨问题创设的方向。基于学生的认知特点来创设问题从学生的认知特点出发，挖掘学生的探究需求，进而创设问题，才能让学生真正在自己的认知基础上向前延伸去思考。以九年级物理《两种电荷》一课为例，这是初中物理电学内容的第一节。学生对于“电”似乎并不陌生，但生活中听得多了，反而会产生认知误区，将“电荷”“电流”“电压”“电功率”等混为一谈。鉴于此，笔者在引入实验“摩擦起电”时，
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