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摘要
美国率先提出能力型情绪智力观,阐明了情绪智力的可教性和对学生学习与发展的重要性,并成立学业和社会情绪学习合作组织,负责督导情绪智力课程建设、教学和评价。美国的情绪智力课程设定了三级目标,构建了面向全体学生的通识课程以及针对特需学生的重点干预课程,为教师教学提供了明确教学建议,为学生学习制定了专门学业标准。美国将情绪智力课程、教学、评价与教师专业发展有机结合在一起,构建起一个生态模型,并将其融入学校教育大系统中。这为改进我国的情绪智力课程、教学和评价以及克服偏重智商的应试教育、通过弥补情商的不足深化素质教育提供了有益借鉴和启示。
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单位中国教育科学研究院
